[图文]课改新课堂与传统课堂的区别和联系         ★★★
 
课改新课堂与传统课堂的区别和联系
课堂改革探索
 
作者:济源六中… 文章来源:本站原创 点击数:918 更新时间:2016/12/20 9:02:26

我校的课程改革到今天已经是整整三个年头了,从2014106日组团到山西新绛中学参观开始,到今天为止,课堂形式有几个变化,但无论怎么变,以学生为主的思想没有变,变化的只是对课堂结构的表述方式。作为最早的课改参与者,我想谈谈传统的好课堂和课改课堂的区别和联系。

传统的好课堂,强调“灌输”,以老师为核心,学习什么,达到什么要求,老师通过认真的备课寻找考纲的考什么,然后根据考纲确定备课备什么,再通过课堂讲授向学生教授--教什么,通过练习巩固--练什么,通过考试检测了解学生的掌握情况,根据检测结果反馈再备课,再练习,往复循环,一直到学生的分数达到要求为止。

这种课堂的弊端也是显而易见的,由于学生对学习的东西没有深刻的认识,实际上就是先记忆再理解,到底理解没有,不知道。由于学生的学习过程得不到监控,往往学生学习中出现的问题不能及时发现,就会出现学生学习很努力,听课很努力,但就是学不会这种情况。

课改课堂强调“生成”,提倡“先学后教,以学定教”。通过发现一个个问题,解决一个个问题难题,在解决的过程中进行知识系统的生成,能力的培养。

课改课堂需在课前给学生一个前置学案,学案应该是对教材中学生要学习的内容的一种预设,预设会出现的问题,提示他们发现问题,解决问题,通过问,讨论,查找资料来进行问题的解决,学生解决不了的问题就是教学的发生处,教学的出彩处,发现问题越多,学生的的学习生成点就越多,因此这里也是我们老师的备课重点,也是教学过程中的重点。对学生知识的掌握不是通过考试,而是通过课堂展示来实现。即让学生展示自己学习的过程,然后根据展示过程再发现问题,再解决问题,循环向前滚动发展学习。

这样好处也是显而易见的,这样的学习是一种主动学习,学生在学习的过程中始终是学习的主人和主体,通过生成问题的解决,学生的能力能够真正得到提高。

下面谈一下两者的区别和联系。

一、对老师的行为来说

首先,两者都要备课,传统备考点;课改备学生,备学生对考点的掌握。课改课堂由于前置的出现,问题点找的“准”找的“狠”,因此课堂效率极高。

其次,两者都要掌握学生学习结果的反馈。传统靠考试,课改靠前置学案成果学习报告和课堂展示。考试只能提供结果,但展示却可以全面提供学习的过程,更便于老师的监控。

再次,学习过程中的互动,传统靠提问,课改靠学生产生问题的解决,一个被动回答问题,一个主动提出问题,主动解决问题,学生的主动性不同,学习的深度也不同。

最后,反馈问题的解决,传统靠老师重复讲解,课改靠学生展示,老师同学提示讲评联系循环滚动发展。

二、对学生的行为来讲,

首先,传统的好课堂学习的目的性明确,但单一、效率低下。除了极个别主动性非常强的学生,大多数学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得不到充足的锻炼。课改课堂学生的学习过程就是以发现问题,分析问题,解决问题为主进行的,可能会耗费时间长一点,但后发优势明显,整体效率高,学生的能力锻炼充分。

其次,学生学习的持久性上,主动学习与被动学习产生结果最大的不同是对学生学习积极性的持久性的保持上,传统课堂容易使学生产生严重的厌学情绪,而课改课堂却保护学生学习的积极性,并且能长久保持。

三、对教师的工作量的对比上

传统好课堂老师要备考点,写教案,课堂讲授,布置作业,批改作业,出卷考试,批改试卷,讲授试题。

课改课堂老师要编写前置学案,辅导学生学案学习,批改前置学习报告发现问题,监督主持学生的课堂展示,编写学生的练习,检查批改学生的练习,检查批改学生的学习成果报告,看学习展示过程,解决学生展示中遇到的问题,出检测试卷,批改检测试卷,辅导学生进行课堂展示。课改老师的工作量明显比传统的要多,但由于整个过程中学生的主动学习,使教师的工作变得有活力,有效率,老师的工作量反倒减小了。

综合以上两种课堂常态化特征,经过比较,我们发现,就硬工作量来讲,课改课堂的工作量比传统课堂的工作量只多不少,但由于课改课堂学生的主动性和学习效率的提高,课改课堂的工作反而显得轻松。课堂的活力和生命力,是两者最本质的区别,也是决定课堂走向决定性要素。

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